воскресенье, 24 декабря 2017 г.

17 декабря прошел тренинг для родителей "Профессии будущего". Родители обсудили важные темы: Чего нам ждать от будущего и к чему готовиться? Какие специальности будут востребованы в России? Профессии, которые будут востребованы через несколько лет. 
Вниманию и изучению была предложена карточная профориентационная игровая методика ПРОФЕССЬЯНС, разработанная в России профессором Н. С. Пряжниковым на основе идей доктора психологических наук, профессора Е. А. Климова о формуле профессий. Методика позволяет глубже познакомиться с миром существующих профессий, узнать, из каких составляющих складывается та или иная профессия и понять, что наиболее интересно ребенку.
Сопровождали тренинг педагоги-психологи Гвильдис Светлана Владимировна и Зотова Ольга Васильевна.








"Тела вращения в 3D моделировании. Создаем собственную вазу." ШНТ.


Под таким название 22 декабря в БОУ Школа №1560 «Лидер» прошел мастер-класс для учащихся 8-9 классов Знания, полученные в ходе дискуссии и лекции, помогли реализовать собственные идеи в виде компьютерной модели и подготовить их к 3D печати.
3D моделирование тел вращения осуществлялось в программе AutodeskFusion 360. Это было круто!
Сопровождала мероприятие педагог-психолог Гвильдис Светлана Владимировна.


















четверг, 2 ноября 2017 г.

16 "Путь к успеху"

Приглашаем Вас на ежегодную конференцию “Поколение NEXT”!

Первое полностью «цифровое» поколение уже здесь! Сегодня школьники с самого детства активно используют планшеты, погружаются в виртуальную и дополненную реальность, создают 3D-модели. То, что раньше называлось технологиями будущего – превратилось в технологии настоящего.
Как сделать так, чтобы все эти навыки не ушли впустую, что нужно сделать детям уже сегодня, чтобы создать жизнь, о которой они мечтают в новой, быстро меняющейся реальности – на эти вопросы поможет ответить конференция «Поколения NEXT» от городского проекта «Школа Новых Технологий» и Департамента Информационных Технологий г. Москвы. Мероприятие проводится при поддержке РАЭК и РОЦИТ.

Траектория изменений
Как навести порядок в делах и расставить приоритеты правильно?
На чём стоит фокусироваться, а от чего лучше отказаться, планируя свое расписание?
В современном мире очень много отвлекающих факторов, становится все тяжелее сохранять свое внимание на действительно нужных вещах и и не углубляться в кучу мелких, но срочных задач.
Как распределять свою энергию правильно и успевать все, что хотите - узнаете на мастер-классе от Алексея Кошева.
Спикер: Алексей Кошев, бизнес-тренер

Дата: 16 ноября 2017г.
Время: 17.00-18.00ч.
Участники: школьники 8-11 класса
Адрес: Москва, ВДНХ, павильон «Умный город» (павильон № 461), конференц-зал  Схема прохода к павильону на  территории ВДНХ
Сопровождение: Педагог-психолог Гвильдис Светлана Владимировна

среда, 1 ноября 2017 г.

5 СОВЕТОВ ДЛЯ ЛЁГКОГО И ИНТЕРЕСНОГО УЧЕБНОГО ГОДА

Пять советов от Центра тестирования и развития "Гуманитарные технологии"
1. Будьте мотивированными.
Учиться и не видеть от этого никакой пользы – значит просто тратить время зря. Важно определить для себя, почему тот или иной предмет интересен, чем он может быть вам полезен, как навыки и знания, полученные на уроке, могут помочь в будущем. Ведь успехов добиваются только целеустремлённые, а это качество приобретается, если вам нравится то, что вы делаете.
2. Задавайте вопросы.
Возьмите за правило задавать хотя бы один вопрос учителю во время урока. Зачем тратить время дома, если об этом вам может рассказать преподаватель? Выберите то, что вас действительно интересует в этой теме. К тому же материал усваивается лучше, когда его рассказывают конкретно вам.
3. Пишите только то, что нужно.
Не записывайте за преподавателем все слова. Слушайте и пишите вещи, которые помогут вам восстановить ход рассуждений преподавателя, учитесь делать конспекты.
Выделяйте разные темы разными цветами, чтобы ориентироваться в написанном. Тетрадь должна помогать вам вспомнить то, что было на занятии. Остальное вы можете прочесть в учебнике.
4. Учитесь по способностям.
Если у вас математическое мышление, и этот предмет вам хорошо даётся, не стоит всё время уделять другим предметам, стремясь «обогнать» одноклассников в них. У вас есть сильная сторона, так развивайте её, не забывая и о других предметах.
5. Делайте перерывы.
Вместо выполнения нескольких задач одновременно, выделите определенный промежуток времени на часть работы. Когда он завершится, отдохните 20-30 минут, чтобы избежать умственной усталости. По окончании перерыва вернитесь к заданиям и выполните их до конца.
Успехов в новом учебном году!

Урок взаимного обучения по Белл-Ланкастерской системе

Группа 8А, английский язык, провела урок взаимного обучения по Белл-Ланкастерской системе под руководством психолога школы Гвильдис С.В. и учителя английского языка Мищенко О.Г. Принцип взаимного обучения заключается в том, что обучающийся, оперируя теми знаниями, которыми он овладел наиболее успешно, является обучающим по отношению к другим членам группы. На данном уроке ученик 8А Андрей Г. объяснил одноклассникам сложную грамматическую тему The Past Subjunctive, выполнив соответствующие закрепляющие упражнения, и продолжил урок повторением материала, изученного на предыдущих занятиях. Ребятам очень понравилось!
Несмотря на то, что Белл-Ланкастерская система не обеспечивает надлежащего обучения в силу отсутствия у обучающих необходимых педагогических знаний и умений, взаимообучение обладает следующими преимуществами: объяснение материала школьникам дается на доступном им уровне, таким образом нивелируется разница в возрасте и интеллектуальном развитии, и подобный подход стимулирует обучающих к самообразованию.



Белл-Ланкастерская система (Система взаимного обучения) —форма учебной работысущность которой состояла в обучении более старшими и знающими ученикамиучеников младшего возрастаЭта система возникла в 1798 году в ВеликобританииЕё разработчикамистали АБелл и ДжЛанкастер.
Сперва учитель занимался со старшими учащимисякоторыеполучив определённые знанияобучали импод руководством учителя более младших учащихсяЭти старшие и более успевающие учащиесяназывались мониторами.
Основные преимущества системы:
  • объяснение материала младшим школьникам давалось на доступном им уровнетак как разница в возрастеи интеллектуальном развитии была не столь велика;
  • система стимулировала мониторов к самообразованию.
Основные недостатки системы:
  • отсутствие у учащихся необходимых педагогических знаний и умений.

Профдиагностика в параллели 8-х классов


1 С конференция

18 октября 2017 года в Москве прошел практический семинар "Новые формы организации работы психолого-педагогической службы образовательной организации с применением современных ИТ", организаторами которого выступили Городской проект "Школа Новых Технологий" и фирма "1С".
В "1С:Лектории" собралось более 100 педагогов-психологов, руководителей профориентационных центров, представителей администраций образовательных организаций и партнеров "1С". Для тех, кто не смог посетить семинар, велась онлайн-трансляция мероприятия, запись которой можно посмотреть на канале YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=ZgfvX6VoZh0 (см. запись с 17.20).
На семинаре с докладами выступили педагоги-психологи московских образовательных комплексов, активно использующие в своей работе программно-методический комплекс (далее – ПМК) "1С:Психодиагностика". Кроме того, поделиться опытом работы с ПМК приехали педагоги-психологи из Санкт-Петербурга и Владимира.
Семинар начался с оценки Силаевой Анна Игоревна, администратора проекта и менеджера Городского проекта "Школа Новых Технологий" (далее – ШНТ), опыта и перспектив развития профильных центров ШНТ по апробации технологий "1С" на базе московских школ. Анна Игоревна в частности отметила, что "сегодня уже не возникает вопроса о целесообразности применения ИТ как в повседневной жизни, так и в образовательном процессе. На наш взгляд – это тенденция развития современного общества, современного качественного образования, использующего информационное пространство и современные образовательные технологии".

В свою очередь Яникова Зульмира Маликовна, руководитель группы автоматизации учреждений дошкольного и общего образования фирмы "1С", в докладе раскрыла актуальные вопросы функционирования психолого-педагогической службы и представила новые формы организации их деятельности с применением современных ИТ.
Куракина Оксана Анатольевна, педагог-психолог Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Фрунзенского района Санкт-Петербурга, наглядно представила, как, используя определённые наборы методик ПМК "1С:Психодиагностика", можно исследовать личностные особенности учащихся на разных возрастных этапах и сформировать примерный портрет выпускника начальной, средней и основной школы, опираясь на портреты, заложенные в ФГОС.
Чрезвычайно актуальную для современной педагогики и образования проблему социально-педагогического сопровождения детей группы риска затронула Маракушева Анна Вячеславовна, педагог-психолог ГБОУ Лицей №1571, Москва. В своем выступлении Анна Вячеславовна рассказала, как организована работа с учащимися группы риска в лицее, а также как использование ПМК "1С:Психодиагностика" помогает провести комплексную диагностику этих учащихся, выявить возможные причины отклоняющегося поведения, составить индивидуальную программу психолого-педагогического сопровождения, определить формы работы с подростком (семейное и индивидуальное консультирование, сопровождение подростка, групповая работа), провести мониторинг эффективности коррекционной работы и грамотно заполнить необходимую документацию.
О возможностях программно-методического комплекса "1С:Психодиагностика образовательно учреждения" для оценки навыков эффективного общения, командообразования и развития лидерских качеств рассказала Самойлова Алёна Сергеевна Москва, руководитель Профориентационного центра ГБОУ Школа №1357 "На Братиславской", Москва.
Тему использования ПМК "1С:Психодиагностика" для оценки уровня тревожности дошкольников раскрыла Самарь Ольга Владимировна, педагог-психолог СП №2 дошкольного отделения ГБОУ Школа № 1288, г. Москва. Ольга Владимировна отметила, что крайне важно работать над сохранением психологического здоровья детей, а поскольку повышенная тревожность, страх нового, боязнь обратить на себя внимание и большое количество страхов у детей блокируют развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер личности ребенка, то крайне важно исследовать проблемы детской тревожности и работать над профилактикой детских страхов. В выступлении было наглядно представлено, как при помощи тестов программы "1С:Психодиагностика образовательного учреждения" проводится оценка уровня тревожности дошкольников, а также какая большая работа в дальнейшем проводится для снижения уровня тревожности детей.
О важном направлении в работе педагога-психолога по психологической подготовке детей к школьному обучению рассказала Рюс Александра Владимировна, педагог-психолог ГБОУ Школа № 1288, г. Москва. Оценка готовности ребенка к школьному обучению, которую Александра Владимировна проводит с использованием методик ПМК "1С:Психодиагностика", позволяет получить представление о том, насколько ребенок успешно перейдет от игры к обучению, насколько сформирована мотивация к обучению и развиты психические процессы, необходимые для успешного обучения в школе.
Проблеме адаптации детей младшего школьного возраста при переходе из начальной школы в среднюю школу был посвящен доклад Кровицкой Инны Владимировны, заместитель руководителя СП №7 по социальной защите учащихся ГБОУ Школа № 1288, г. Москва. Инна Владимировна рассказала, как используя опросники для оценки социально-психологической адаптации обучающихся в коллективе, которые входят в программу "1С:Психодиагностика", можно оценить уровень тревожности учащихся и сформулировать рекомендации для педагогов и классных руководителей по работе с пятиклассниками в адаптационный период.
Гвильдис Светлана Владимировна, педагог-психолог ГБОУ Школа № 1293, г. Москва, представила слушателям важную тему помощи в выборе профиля обучения с учётом психологических ресурсов школьника и продемонстрировала возможности ПМК "1С:Психодиагностика" для решения задач организации профильного обучения. "Основная идея проведенного комплексного тестирования заключается в том, чтобы не заставлять, не ломать человека, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя. Эта работа была направлена на саморазвитие личности детей, чтоб помочь подросткам осознать свои силы и индивидуальность, расширить представления о собственной значимости".
О проблеме выявления и психолого-педагогического сопровождения, поддержки и развития одаренных и высокомотивированных детей рассказала Морозова Надежда Владимировна, педагог-психолог Лингвистической гимназии № 23 им. А.Г. Столетова, г. Владимир. Выступление началось с вопроса об определении понятия "одаренность", т.к. "без ответа на него любая стратегия развития одаренности будет приводить к искаженному результату". Далее, указав на важную роль методов диагностики одаренности, Надежда Владимировна выделила методики ПМК "1С:Психодиагностика", которые используются для выявления различных компонентов одарённости.
В заключении семинара прошла торжественная церемония награждения докладчиков. Также отдельно благодарностью была отмечена Маракушева Анна Вячеславовна за публикацию статьи "1С:Школьная психодиагностика" как инструмент для диагностики школьников" в журнале "Школьный психолог".
Подводя итоги прошедшего мероприятия можно отметить, что интерес к использованию современных информационных систем, позволяющих автоматизировать работу психологов образовательных учреждений, с каждым годом растет. Выступления участников семинара показали насколько эффективно использование ПМК "1С:Психодиагностика" для решения многих проблем, которые приходится решать психологической службе образовательных учреждений. Уверены, что слушатели семинара смогут использовать полученную информацию в своей работе. Пожелаем им в этом удачи!

Тренинг - дискуссия "Зона общения" ШНТ


27 октября в школе №1293 прошел выездной модуль «Зона общения» центра «StartUp в жизнь» проекта Школа Новых Технологий #ШНТ

Основной задачей мероприятия было предоставить участникам возможность обсудить в дружественной обстановке наболевшие темы. Ребята выбрали в качестве объекта обсуждения школьную группу «Подслушано 1293» в социальных сетях. Споры были жаркими, но всем представилась возможность открыто высказать свое мнение и принять личное решение по поводу дальнейших действий.







"Пульс города"

Более 800 москвичей получили помощь в рамках проекта «Пульс города»

Во второй раз у горожан была возможность проверить свое здоровье на семи станциях МЦК, в специально установленных диагностических пунктах. 
Более 800 человек смогли получить консультации медиков в рамках акции «Пульс города». Мобильные пункты диагностики бесплатно работали на семи станциях МЦК. Там все желающие могли измерить давление, проверить зрение, задать вопросы врачам-дерматологам. Больше всего обращений было на Балтийской, Андроновке и Лихоборах. 
«Пульс Города» уже проходил в Москве 2 сентября 2017 года. Тогда в акции приняли участие порядка 300 москвичей — все они прошли первичное медицинское обследование и проверили свое здоровье.
Волонтеры ГБОУ Школы № 1293 приняли активное участие на станции МЦК Балтийская.

Психолого-педагогический совет


пятница, 22 сентября 2017 г.

КАК СТРЕСС ВЛИЯЕТ НА ОБУЧАЕМОСТЬ РЕБЕНКА


Управление стрессом – возможно ли?


О том, что такое стресс, можно ли им управлять и как он влияет на обучаемость ребенка .

Для начала давайте разберемся с понятиями. Стресс – это реакция организма на различные неблагоприятные воздействия. Важно понимать, что это именно психофизиологические состояние человека, а не внешние факторы, как часто кажется в ежедневном употреблении термина.
То есть, когда мы говорим, "у ребенка много стресса", это не обязательно значит, что у него объективно много сложных и трудных событий. Это значит, что он так реагирует на эти события, что часто находится в состоянии тревоги и дискомфорта. Это важно понимать так как:
     Если стресс это внутреннее состояние – то этим можно управлять. Далеко не на все внешние события мы можем оказать влияние, а научиться управлять своими реакциями можно почти всегда.
Выводим вторую часть определениястресс – это способность организма мобилизоваться и пройти "испытания". Испытаниями могут быть самые разные ситуации. По большому счету любая ситуации неизвестности – это испытание, для прохождения которого наш организм мобилизуется. Мобилизуется – значит приходит в состояние особой активности и готовности предпринять какие-то действия. В обучении очень много ситуаций неизвестности. От новых неизвестных правил русского языка и алгоритмов решения примеров по математике и до публичных выступлений и презентаций. Вспомните свое состояние, когда вы первый раз решали уравнение с дискриминантом или учили таблицу умножения – вы, наверняка, чувствуете эту мобилизацию, сконцентрированность и собранность. Да, в этом случае стресс не влияет пагубно, но это та же самая реакция стресса только в меньшем размере. Есть разные уровни сложности ситуаций, и есть дети с разными характерами и особенностями нервной системы. Одному ребенку заговорить с незнакомым учителем в школе сложно и волнительно, а другому одно удовольствие. Поэтому:
     Если ребенок испытывает стресс в каких-то определенных ситуациях в школе, то это не значит, что нужно исключить ребенка из этих ситуаций, и это также не значит, что с ребенком что-то не так. Это значит, что этому ребенку нужно чуть больше поддержки, времени и различной помощи, чтобы его реакция стресса не зашкаливала и не  мешала ему проходить эти испытания.
На примере – если ребенку сложно заговорить с незнакомым учителем или учеником, то это не значит, что этого не надо делать никогда, и это не значит, что этот ребенок не в порядке. Это значит, что ему нужно учиться это делать постепенно, получая поддержку и помощь друзей, родных, используя специальные приемы, которые помогают меньше тревожиться и справляться с сильной телесной реакцией страха. Он может сначала просто смотреть на незнакомых людей, устанавливать контакт глаз на 1 секунду, потом на 3 секунды, потом спросить что-нибудь незначительное и безопасное типа "Сколько времени?". Потом что-нибудь попросить – "Пожалуйста, покажите, где находится кабинет 305?" и так далее, постепенно наращивая сложность.

Стресс становится губительным, когда наши реакции зашкаливают, когда у ребенка нет возможности в своем ритме адаптироваться к неизвестности. А обучение – это сплошная неизвестность! Познание – это и есть узнавание нового, процесс превращения неизвестного в известное. И важно понимать, что, опять же в силу особенностей характера, нервной системы и своей природы все дети с разной скоростью и интенсивностью осваивают новые знания. И это нормально! И также совершенно нормально, что школа не может дать возможность всем детям идти по программе с разной скоростью. На это есть объективные и понятные причины. Но зачастую давление среды, негласные требования успешности от социума, гонка за хорошими оценками, а не знаниями, конкуренция между сверстниками, ожидания нас, родителей, от своих детей – это все не дает детям возможности постепенно тренировать способность выдерживать стресс и учиться проходить испытания в своем ритме.

Любое обучение проходит несколько этапов. И сначала это всегда этап проб и ошибок. Вспомните, как вы учились кататься на коньках, водить машину, играть на фортепьяно. Это такой прекрасный этап – когда сначала ничего не получается, а потом уже получается немного - всего на несколько секунд, а потом опять ошибаешься, и все сначала… Без этого этапа никак не попасть в этап мастерства, когда ты уже не задумываешься, как это делаешь. И этот этап постепенного обучения требует времени и поддержки.
     Если в этапе постепенного обучения ребенок попадает в состояние повышенного стресса (например, из-за требований делать это быстрее, чем его нервная система может обработать и усвоить информацию), то эффективность его обучаемости и деятельности падает в десятки раз.
После этого последует одна из двух возможных реакций, которые вы точно не раз наблюдали и у себя и у своих детей:
① Первая реакция - это состояние чрезмерного старания "как белка в колесе" – когда тело постоянно находится в мобилизации, мышцы в повышенном тонусе, тревожность повышается, внимание рассеивается. Мы торопимся, начинаем упускать детали, терять концентрацию, опаздываем. В таких состояниях обычно тяжело бывает уснуть. Все наши процессы – и умственные и физиологические –  работают на пределе своих ресурсов и, таким образом, эффективность обучения и деятельности снижается.
② Второе состояние – это состояние вялости. То, что обычно в простонародье называется ленью. Как ни странно, лень это тоже реакция на стресс. В этом состоянии у нас нет сил, нет желания ничего делать, тело вялое и слабое, хочется все время лежать или заниматься делами, не требующими концентрации внимания и затрат энергии. В этом состоянии потенциал наших ресурсов вообще не используется – и эффективность тоже пропадает. Эта реакция возникает, когда наш организм считает тщетными попытки мобилизоваться и что-то предпринять и как бы сдается. Наше тело этой вялостью и ленью говорит: "Я даже не буду пробовать, все равно ничего не получится".
Но стрессом можно научиться управлять!

МОТИВАЦИЯ К УЧЕБЕ И ЗАНЯТИЯ СПОРТОМ. ИСТОРИЯ ИЗ ПРАКТИКИ



Учеба и спорт - можно ли быть успешным во всем?

Мама ребенка"Способный мальчик, но учится неважно, помогите поднять мотивацию к учебе".

На первой встрече с мальчиком 13 лет, назовем его Егор, я узнаю о том, что он давно, уже 8 лет, занимается командным спортом, что это 6-8 тренировок в неделю и одна игра по выходным. Егор производит впечатление вдумчивого, разностороннего подростка с аналитическим складом ума. Ему интересны точные науки, программирование, он пишет стихи и снимает с другом ролики, а еще недавно лучше всех написал монторинг по физике, изучив за неделю материал четверти. А вот успеваемость у Егора не очень, даже по тем предметам, которые ему интересны - 3-4, в том числе и в годовых оценках. Чего Егор бы хотел от занятий: научиться лучше управлять временем и повысить мотивацию к учебе.


В процессе задания “Энергетические пиццы”, когда в один круг вписывается то, что в его жизни дает ему ресурс, наполняет, а в другой - то, что тратит, после чего он чувствует себя истощенным, выясняется, что тренировки и игры являются основным и чуть ли не единственным растратчиком ресурсов, причем как физических, так и психологических. Почему так: Егор тяжело переносит рутину (как и большинство детей) и ценит разнообразие, а тренировки каждый день, что делает дни похожими один на другой; игры бывают жесткими психологически, когда несправедливо судят или противник “грязно играет”, есть давление конкуренции (не всех допускают до игр), придирки тренера, переживания по поводу своих ошибок в неуспешных играх и т.д. К моему удивлению, получается, что ситуаций, которые наполняют энергией и дают ресурс во всей этой спортивной истории, намного меньше, чем обратных.

Пока Егор один за другим подкидывал мне паззлы с фактами о своей жизни, я складывала картину, которая все больше и больше вызывала мое удивление и недоумение. Получается, что ребенок с интеллектуальными и творчески интересами и способностями сконцентрирован на реализации и развитии в спорте, с которым он дальнейшую карьеру связывать не планирует, что тормозит все остальные сферы развития.

Егор будто бы продолжает вести давно сложившийся образ жизни, который ему уже давно на самом деле жмёт, не дает свободно проявлять его естественные импульсы к познанию.

Я поделилась своим удивлением и мы поговорили о том, что энергетический ресурс человека похож на мешок золотых монет.
А это значит, что:
    1. Я могу их потратить на ограниченное количество возможностей, потому, что у каждой своя цена.
    2. Если много тратить и не восполнять, возможности перестают интересовать, так как на них не хватает сил.
Егор до следующего занятия ушел с идеей делать то, что ему важно до тренировок пока он в ресурсе, а так же поразмышлять, хочет ли он, чтобы спорт занимал так много места в его жизни на данном этапе.

Резюме:
 Занятия спортом, если это происходит в профессиональном режиме, как у Егора, во-первых, являются очень сильной эмоциональной доминантой, а во-вторых забирают много сил, являясь достойной конкуренцией учебе.
 Особенно в старших классах стоит задуматься, разумно ли отдавать столько сил и времени тому, что не станет профессией, в то время, как многие подростки уже успешно развиваются в сторону будущего призвания.
 На сколько адекватны ожидания родителей того, что ребенок профессионально занимающийся спортом, должен показывать высокие достижения по школьным предметам? Возможно, стоит все-таки расставлять приоритеты и выделять главный вид деятельности и самореализации, на которой тратятся силы и внимание в первую очередь, и второстепенные, которые можно отнести к хобби.
 Хорошо, когда деятельность, относящаяся к хобби не тратит, а дает ресурс, в этом случае она поддерживает основную деятельность, а не конкурирует с ней.
 Мне кажется, что эти размышления можно отнести не только к ситуации профессиональных занятий спортом в период школьной учебы, но и к серьезным и систематическим занятиям танцами, музыкой, живописью.

Мотивационная мораль: одной попой на двух стульях не усидишь, и вот как раз в этом непростом пространстве между двумя стульями нередко и тает мотивация к учебе в школе.